ARTICULO FINAL
INTRODUCCIÓN.
Después de cuatro meses
cursando esta asignatura, extraigo fundamentalmente que la literatura infantil
se puede trabajar desde muchas perspectivas, destacando desde las emociones del
niño, sus conocimientos teóricos y fundamentos del desarrollo madurativo del
niño.
Considero que en ninguna
otra asignatura había tenido tanto en cuenta a la hora de plantear una
actividad la edad de los niños.
La edad a la que han ido
dirigidas las actividades ha sido muy importantes a lo largo de todo el
cuatrimestre, y he utilizado para todas y cada una de las ellas las tablas
proporcionadas por Irune.
Esta asignatura me ha
ayudado a la hora de ampliar mis conocimientos en cuanto a lo que a la
literatura infantil se refiere .
BLOQUE I LIBROS
INFANTILES DE AUTOR. ANÁLISIS Y SELECCIÓN.
Partiendo de la definición
de María Moliner de que la Literatura es el arte creado por palabras, he
aprendido que ésta no está creada para enseñar ni para inculcar pensamientos o
valores, sino que es el arte en sí misma.
Me costó asimilar la
diferencia entre Literatura y Paraliteratura. Aunque tenía claro estos
conceptos, a la hora de ponerlo en práctica, caía en la tentación de buscar o
ensalzar valores.
Antes de los años 70, todos
los textos que se escribían eran paraliterarios, todos tenían una conciencia
moralizadora o estaban finalizados con una moraleja.
Es a partir de esta fecha
cuando los textos empiezan a diferenciarse entre literarios y paraliterarios,
algo que desconocía hasta este momento.
He comprendido lo
importante que es saber seleccionar los libros para los niños, buscando los que
sean adecuados a sus intereses y necesidades.
La literatura infantil es
fundamental para el niño y le ayudará en su maduración y su desarrollo, y tiene
que ser lúdica.
Desarrollar su amor y gusto
por la lectura es primordial en esta etapa, y seremos nosotros, los docentes,
los que debemos hacer de conductores en este proceso.
Al realizar la actividad y
releer las pautas a seguir para desarrollarla correctamente, he comprobado que
la información que nos aporta el bloque respecto al análisis de los textos y
sobre la elección del libro según la edad es un manual que debemos tener
presente, ya que están muy bien definidos los pasos a seguir a la hora de la
elección de textos para nuestros pequeños.
De hecho, en la Actividad
propuesta, realicé mi análisis sobre el cuento Rosa Caramelo, que resultó un completo desastre, por lo que repetí
la actividad.
Así, cambié de cuento y
elegí Monstruo Rosa, un autentico
grito a la libertad.
Después de una charla con
Irune, en la que intenté compartir con ella el contacto que yo tenia con la
literatura infantil, mi visión de la asignatura cambió por completo. Me
había obcecado, y salí de allí contenta, satisfecha y con ilusión .
Tras la lectura de este
bloque y la posterior realización de la actividad, por partida doble, mis
conocimientos en literatura infantil se han ampliado.
Conocía los libros
infantiles literarios, pero no sabía escogerlos ni analizarlos ni sacarles
partido.
Gracias al análisis he
sabido qué es lo que debe tener un libro literario, además de una bonita
portada.
Y sobre todo, he sabido que
hay que mirarlo como si lo mirase un niño.
BLOQUE II TEXTOS
FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.
Es uno de los bloques con
los que más he podido disfrutar debido a que partía
de la afición familiar por
la tradición oral. Esta afición me sirvió para realizar el curso pasado un
proyecto de investigación basado en la tradición oral en verso.
De esta manera, conocí
algunas recopilaciones del folclore: la Antología
de la literatura infantil, de Carmen Bravo Villasante, China China capuchina y algunos cancioneros antiguos. Por tanto,
estaba motivada para abordar este bloque.
Como el folclore hace referencia
a la cultura popular, y sus características son el anonimato, la oralidad y
la multiplicidad de variantes, esta tradición oral, transmitida de boca en boca
y de generación en generación ha pasado a formar parte de la literatura
escrita.
Aun así, la información
aportada me ha enriquecido y me ha aportado una visión más amplia del tema.
Son manifestaciones idóneas
para trabajarlas en el aula, ya que el niño está en contacto con el folclore desde
pequeño y somos nosotras, las maestras, las que podemos potenciar su interés
por el folclore popular. Tiene tantas posibilidades en el aula y es tan
enriquecedor que no llevarlo a la práctica me parecería dejar un vació en los
aprendizajes de los alumnos, ya que este les aporta una mejora en la expresión oral,
les despierta su fantasía, su creatividad, les ayuda a ejercitar su motricidad
y memoria despertándoles el ingenio.
Del folclore en prosa
conocía algunos cuentos recopilados Cuentos
al amor de la lumbre, entre los que destaco “El hombre del saco” o , como
me lo titulaban a mí, “el tío del zurrón”.
Todos los cuentos
folclóricos en su origen, no llevaban
moraleja. Eran contados para todos, tanto adultos como niños, y reflejaban
los sueños, los deseos de la gente o los acontecimientos de un lugar.
La lectura del bloque me ha
hecho distinguir el cuento de la leyenda, el mito o la fábula, y recordar las
recopilaciones de Perrault, los hermanos Grimm, Andersen y los españoles Fernan
Caballero y Saturnino Calleja (que popularizó la frase “tienes más cuento que
Calleja”).
Como curiosidad, hace unos
años se editaron los cuentos de este autor en un formato minúsculo, poco
apropiado para los pequeños pero curiosos de ver.
El gran desconocido para mí
era el Teatro folclórico. He descubierto las posibilidades que ofrecen los
títeres y las marionetas en el aula. Estos recursos eran utilizados desde
antaño para alabar las bondades y vencer las maldades y llevarlas al aula para
despertar en nuestros niños el gusto por realizar estas manifestaciones
artísticas.
En la actividad propuesta,
tuve que realizar una adaptación del clásico cuento de los Hermanos Grimm Toda Clase de Pieles. Esto me hizo
comprender las variantes que pueden surgir sobre un cuento dependiendo del
narrador que lo cuento y su particular versión.
Seguí las indicaciones a la
hora de confeccionarlo eliminando aspectos morbosos que me parecían inadecuados
para la edad a la que destiné este cuento, y modificándolos, respetando el
esqueleto del cuento.
El resultado de esta actividad
fue mejor que la primera (jeje): simplemente tuve que hacer una pequeña
corrección insistiendo en que Nadia debía portar siempre el vestido que daba
nombre a este cuento.
El conocer en profundidad lo que supone la literatura folclórica
me ha hecho cambiar mi punto de vista sobre ello. Ahora entiendo su papel de
estimular la fantasía y la imaginación, de transmitir conocimientos,
tradiciones y, sobre todo, de ayudar a los niños a estructurarse estimulando el
ritmo, la lógica y el lenguaje. Estos cuentos se pueden adaptar manteniendo
siempre su simbolismo (muchos suponen el paso de la infancia a la edad adulta),
los roles de los personajes, los motivos principales y el esqueleto, algo que
he aprendido a identificar y respetar, teniendo en cuenta la edad de los niños.
Ahora los veo con un valor fundamental y un modo de transmisión
oral muy enriquecedor para los niños.
BLOQUE III LA
HORA DEL CUENTO.
Este bloque me ha aportado
una gran información sobre el cuento:
Saber buscar el momento
propicio para contarlo, su duración, la interactuación con los niños, las
preguntas al final del relato…
El cuento debe capacitar al
niño para dar rienda suelta a su imaginación y a su fantasía. Convertirnos en
un buen cuentacuentos está en nuestro alcance.
De todos es sabido que a
los más pequeños les encanta que les cuenten cuentos. Sin embargo, caemos el
error que en la mayoría de las aulas infantiles esta es la única estrategia que
utilizamos con nuestros alumnos privándoles de ser conocedores de otras
técnicas narrativas.
En un aula nosotros haremos
como los antiguos juglares de los libros. Aparte de las habilidades que
tengamos a la hora de contar o narrar cuentos oralmente deberemos tener muy
presentes que estos momentos serán para potenciar el placer por la lectura, el
placer de la escucha si son más pequeños. No debemos tratar enseñar ni
moralizar; deberemos conseguir que disfruten de la lectura de manera artística.
Contar cuentos, algo que es muy común para los más pequeños y no
tanto para mayores, destacaría eso; la narración es una técnica que tendría que
ser aplicada a todas las edades, no solo a aquellos que no saben leer. Si
además tenemos en cuenta que nuestros oyentes son niños, tendremos que crear un
ambiente propicio para ello y utilizar la técnica más adecuada para cada momento.
No se sabe ni cómo ni
cuándo ni dónde nació la narración de cuentos, pero desde antaño se transmiten
oralmente, aunque el pueblo las ido dando forma, cierta estructura.
La narración enriquece la
imaginación de los niños.
Bajo la magia de la palabra.
construyen en sus mentes la escena descrita.
A través del relato, los
niños aprecian el valor musical del lenguaje; desarrollan su capacidad de
comprensión auditiva, escuchan, comprenden y reaccionan adecuadamente a la
palabra hablada.
Esta ha sido una de las
actividades más enriquecedoras ya que nunca había tenido que enfrentarme a un
publico adulto, y los nervios yo creo que se apoderaron de mi garganta, pero fui cogiendo confianza según aquellas
palabras salían de mi boca y me hice con ello.
Aunque considero que hay
que tener mucho en cuenta a la hora de narrar un cuento en un aula el cuento
que elegimos, la herramienta que utilizaremos, si solo narraremos, si
narraremos con soporte… Saber cómo se puede crear ese
ambiente mediante determinadas estrategias y cómo utilizarlas en las distintas
técnicas de narración.
Y, sobre todo, tener en
cuenta la EDAD de los pequeños, que es algo fundamental para que podamos
sacar provecho a la lectura.
BLOQUE
IV CREACIÓN LITERARIA CON Y PARA LOS NIÑOS DE INFANTIL.
Este bloque me ha enseñado
las diferentes maneras de enriquecer el rincón de lectura. Considero primordial
la implicación de las familias en esta actividad y en las reuniones
informativas al comienzo de curso pedir su colaboración y participación para
ampliar la biblioteca de aula.
La actividad a realizar en
este bloque era la creación literaria en los tres géneros: Verso, prosa y
dramático.
El bloque nos describe
diferentes modalidades en la creación de cualquier manifestación literaria,
indicándonos algunas de ellas como más idóneas para crear con los niños.
A la hora de comenzar,
elaboré un esquema, anotando ideas y ordenándolas para posteriormente escribir
los textos.
Aunque ponerme a crear un texto
no era desconocido para mi, pues tuve una época que concursé en relatos en
prosa en varios certámenes, estos iban dirigidos al mundo de los adultos, y
cambiar el chip al mundo infantil era otra historia. Aun así elabore mis
textos; el de verso con rima (es una inclinación personal ), y además tenía el
día, ya que todos los relatos nacieron con cierta inclinación a la rima. Gocé
de la experiencia y comprendí cómo crear textos partiendo de los intereses de los
niños, y en poco tiempo .
Los maestros de mi entorno
me regalaron por mi cumpleaños dos libros que leeré en vacaciones: La gramática de la fantasía, de Gianni
Rodari, y Recrear la escuela, de Federico
Martín. Según me han dicho, me ayudará en mi tarea docente para crear y recrear
textos literarios.
Creo que cuando esté en mi
aula utilizaré todas las estrategias aprendidas y escribiré textos colectivos
con mis alumnos, para despertarles el gusto por lo creado.
Estas experiencias animarán
a todos sintiéndose protagonistas y capacitados para elaborar un texto en prosa
o en verso.
BLOQUE
V BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA
Este último bloque nos
muestra la biblioteca de aula como un elemento fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Lograr que este lugar sea
apreciado por los niños requiere un acompañamiento del maestro y crear un
ambiente acogedor donde el alumno se sienta cómodo, curioso, donde fluya la
comunicación y aprenda a valorar y querer este rincón.
También se nos detallan con
claridad las distintas actividades que se pueden realizar: desde mirar un
cuento a ver representaciones, mirar libros con otros niños, llevarse libros a
casa...
Estoy convencida que, si
logramos crear un ambiente agradable, este lugar será visitado frecuentemente y
querido por los niños.
En el bloque quedan
reflejadas las condiciones que deberíamos conseguir en el rincón de la
biblioteca.
Me ha quedado muy claro
cómo dotar de ejemplares a la biblioteca, además de los existentes en cada aula,
y los criterios de elección que ya hemos señalado anteriormente a la hora de
ampliarla.
También nos señalan otras
modalidades como las aportaciones de las familias.
Comparto totalmente la
afirmación de que si en la familia el niño crece rodeado de libros, de
lectores, estará motivado hacia el hábito lector.
De aquí la concienciación a
las familias de que sean modelos lectores para sus hijos.
Con todo lo aprendido, solo nos quedaba plasmarlo en un rincón de
lectura en el aula y crear nuestra biblioteca. He disfrutado haciendo esta
actividad, y nos hemos dado cuenta, ya que la actividad ha sido en grupo, de lo
que hemos aprendido en esta asignatura. Creo que tener un rincón de lectura en
tu aula para disfrutarlo es imprescindible. Pero debes convertirlo en un lugar
mágico para los niños, adaptada a ellos. Por eso me han encantado las
actividades de dinamización que se proponen en los apuntes, las de mis
compañeras y todas las que encuentras en la web si profundizas un poco.
CONCLUSIÓN
Esta
asignatura me ha hecho descubrir un nuevo mundo de la literatura. He aprendido
nuevos conocimientos y he ampliado los ya conocidos .
He podido comprobar las múltiples posibilidades que esta asignatura aporta para desarrollarlas en el aula .
He podido comprobar las múltiples posibilidades que esta asignatura aporta para desarrollarlas en el aula .
Considero
que la creación de este blog. el cual encuadraría un cierto número de
actividades al comienzo, ha resultado ser algo muy bien pensado y estructurado
en cuanto a mi aprendizaje se refiere. ¿El motivo? Muy sencillo: como si de
construir una casa se tratase, comencé a diferenciar literatura de
paraliteratura, posteriormente tuve que adaptar un cuento y respetar su esencia
y esqueleto en todo momento, tras ello, tuve que hacer una creación propia,
realizamos un taller de lectura para ser nosotros los narradores, esta vez, y
para finalizar, tuvimos que acercar la literatura a nuestros pequeños. En
definitiva, pasito a pasito, conseguimos formarnos y cultivarnos nosotros, como
adultos, familiarizándonos con el amplio mundo de la Literatura Infantil para
al final acercársela (de manera hipotética) a nuestros alumnos.
Trabajar esta asignatura a través del blog me ha permitido corregir y mejorar alguna de las actividades y revisar las aportaciones de mis compañeras escribiendo mi opinión.
Cuando desarrolle mi tarea docente utilizaré estos aprendizajes para que me sirvan de guía y ponerlos en práctica conservando el módulo docente como un manual que releeré y al que acudiré para consultar cuantas veces sean necesarias.
Trabajar esta asignatura a través del blog me ha permitido corregir y mejorar alguna de las actividades y revisar las aportaciones de mis compañeras escribiendo mi opinión.
Cuando desarrolle mi tarea docente utilizaré estos aprendizajes para que me sirvan de guía y ponerlos en práctica conservando el módulo docente como un manual que releeré y al que acudiré para consultar cuantas veces sean necesarias.
A lo largo de este cuatrimestre he consultado diferente bibliografía y webgrafía , he recopilado cada una de las consultas que hice para realizar cada bloque , son las siguientes:
BIBLIOGRAFÍA.
- "Seis estudios de psicología", J. Piaget
- Labajo, I. Bloque 1 módulo docente Literatura Infantil. (2016). Madrid: La Salle.
- "La representación del mundo en el niño", J. Piaget
- "Gramática de la fantasía, introducción al arte de contar historias", G. Rodari
- "Morfología del cuento", V. Propp
- "Psicología de los cuentos de hadas", B. Bettelheim
WEBGRAFÍA.
Páginas encontradas para crear libros:
- https://www.youtube.com/watch?v=h5oR8iPCV7A
- https://www.youtube.com/watch?v=Tr8Hif-RgYw
- https://www.youtube.com/watch?v=EQjctqdQHd
Páginas consultadas a lo largo del desarrollo de cada uno de los bloques.
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